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The dynamic process of autonomization in teletandem: Exploring participants’ emotional journeys

Laura Rampazzo de l’UNESP au Brésil nous a présenté son travail portant sur les émotions dans le télétandem lors du séminaire du 30 janvier 2026.

Photo de Laura Rampazzo

The present study, linked to the REASONING project1, aims to map teletandem participants’ emotional journeys within this telecollaborative experience by analyzing the interplay between achievement emotions (Pekrun, 2006, 2023; Shao et al., 2023) and the components of the complex dynamic model of autonomization (Borges, 2019, 2022, 2024). Following Ferro, Cavalari, and Cappellini (in press), we first identify the academic achievement emotions in 59 diaries from 10 learners who took part in teletandem exchanges in 2025. We begin by tagging the occurrences of emotion, control, and value in segments of their reflections, including identifying emotions in three categories: positive activating, negative activating, and negative deactivating. This is followed by the tagging of autonomization components in segments already coded with emotions and the narrative description of each learner’s emotional trajectory. A quantification of tags across the emotional categories and the complex dynamic model components is also undertaken to identify the most prevalent correlations. The observation of learners’ emotional journeys highlights the complex, social, and individual nature of the development of autonomy.

Former à la littéracie numérique les publics en exil : enjeux didactiques pour les contextes professionnels

Sabrina Royer | Personnes | 10ᵉ RENCONTRE SUR L'ENSEIGNEMENT DES LANGUES  (ReEL 2022)

Pendant le dernier séminaire 3MA de 2025, Sabrina Royer de l’Université d’Avignon est venue nous parler de la littératie numérique chez les publics en exil. 

L’apprentissage des langues en lycée à l’heure de l’IA générative: exploration de pratiques autonomes d’élèves

Photo d'Aurélie BourdaisLe 26 septembre 2025, Aurélie Bourdais de l’Université de Montpellier a présenté ses travaux portant sur les pratiques numériques des lycéens dans le contexte d’apprentissage des langues vivantes.

Le développement rapide des outils d’IA générative durant la dernière décennie soulève des interrogations quant à l’enseignement des L2 en contexte scolaire. Les outils de traduction automatique, tels Google Traduction ou DeepL, produisent désormais des textes dont la qualité est comparable à celle attendue d’élèves de lycée (Delorme Benites & Lehr, 2021) et de nombreuses études attestent d’une appropriation de ces outils par les apprenants de langues malgré des discours divergents de la part des enseignant.e.s (Molle et al., 2024). Les pratiques observées laissent penser que les outils de traduction automatique peuvent contribuer au développement de compétences langagières, dans la mesure où les élèves ont développé des compétences de littératie de Traduction Automatique, c’est-à-dire qu’ils font un usage critique et informé de ces outils (Bowker & Buitrago Ciro, 2019). Ces nouvelles pratiques invitent toutefois les enseignants à redéfinir les objectifs d’apprentissage en fonction des outils consultés par les élèves, des qualités de ces outils et de leurs limites (Hellmich, 2021).
La littérature scientifique relative aux usages des traducteurs en ligne en contexte d’enseignement-apprentissage d’une L2 est désormais abondante, mais des observations de terrain laissent penser que ces pratiques numériques évoluent vite, tout particulièrement depuis la commercialisation de ChatGPT. Ce robot conversationnel peut non seulement traduire des textes, il peut aussi en produire à partir de prompts fournis par l’utilisateur. Les observations mentionnées précédemment suggèrent également que la sélection des outils consultés (outils de traduction automatique ou chatbots) pourrait être liée au contexte socioculturel des élèves. Si une étude récente a confirmé que les étudiant.e.s s’emparaient peu à peu de ChatGPT (Molle et al., 2024), il n’existe à notre connaissance pas encore d’étude portant sur les pratiques numériques d’élèves de lycée depuis le lancement de cet outil en novembre 2022. J’ai proposé d’actualiser les connaissances sur ces pratiques lors du colloque NéALA (Nancy, juillet 2025) à partir d’une étude exploratoire s’appuyant sur une enquête par questionnaires. Les enjeux étaient les suivants:
1) analyser dans quelle mesure les élèves de lycée se sont emparés de ChatGPT en contexte scolaire et plus particulièrement dans le cadre de l’enseignement-apprentissage d’une L2 et
2) étudier les liens entre les pratiques numériques des élèves et le contexte socioculturel.

La présentation des premiers résultats au séminaire 3MA a fait l’objet de discussions et a permis de poursuivre la réflexion sur la recherche en cours.

Environnements de recherche pour former à la littératie de la XR

Nathalie Lacelle, professeure à l’UQAM, est venue nous présenter ses recherches lors du séminaire du 18 avril 2025.

Photo de Nathalie Lacelle

Je propose de décrire les prémices d’un modèle de conception d’environnements en réalité étendue (XR) – le Laboratoire 1P1 – qui agit en contexte de recherche-création et de recherche universitaire. Le laboratoire 1P1 propose une approche pluridisciplinaire innovante qui cherche à répondre à des problématiques théoriques, techniques et méthodologiques en éducation à la création et à la réception d’œuvres immersives. L’approche méthodologique suit une triple perspective critique en recherche-création en art, en recherche-design en éducation et sémiotique de terrain dans les esthétiques numériques. Elle vise à comprendre et expliquer le processus de création d’œuvres en XR, les propriétés de ces œuvres et les compétences impliquées. Nous verrons comment les données de terrain issues de projets de recherche menés au cours des dix dernières années au sein d’équipes (LMM, NT2, Lab-yrinthe) – dans les domaines des arts, de la sémiotique et de l’éducation – ont mené à l’élaboration de ce modèle. C’est également à partir de ces connaissances que nous présentons la manière dont nous avons identifié les perspectives critiques – en fonction des projets réalisés – pour opérationnaliser les activités de recherche à venir sur la base d’un modèle d’environnement XR qui déploie trois méthodologies : la recherche-création, la recherche théorique et la recherche design.

L’utilisation de l’analyse conversationnelle dans la classe de FLE par visioconférence pour enseigner la compétence interactionnelle : Une étude comparative sur la gestion des tours de parole des enseignantes suite à une formation d’enseignants

Le 18 avril 2025, nous avons eu le plaisir d’écouter la présentation de Bin Chen, doctorante en codirection ICAR – Laboratoire Parole & Langage.

Photo de Bin Chen

Dans le but de comprendre comment une formation de formateurs peut influencer la mise en place de formations à distance par visioconférence, nous avons organisé une formation d’enseignants du FLE reposant sur la sensibilisation aux connaissances et spécificités à propos de l’interaction orale par visioconférence. À l’issue de cette formation, notre étude se concentre sur la comparaison entre une enseignante ayant bénéficié de cette formation et une autre n’y ayant pas participé, en ce qui concerne leur gestion des tours de parole. Les résultats révèlent des différences significatives dans les stratégies employées par chacune des enseignantes, mettant en lumière l’application des compétences acquises par l’enseignante formée.

Former des apprenants de FLE à la littératie numérique : tisser des liens entre formel et informel

Thierry Soubrié, de l’Université Grenoble Alpes et du laboratoire Lidilem est venu nous présenter sa recherche sur la littératie numérique lors du séminaire du 7 février 2025. Photo de Thierry Soubrié

Cette réflexion s’inscrit dans le cadre de Feline (Formation des enseignants de langue à la littératie numérique), un projet pédagogique et de recherche mené à l’Université Grenoble Alpes depuis 2019. Feline poursuit un double objectif : d’une part, former les enseignants de FLE à l’ “intégration” du numérique en classe et, d’autre part, analyser les conditions et les enjeux de cette intégration. Dans cette communication, je propose de partager avec vous une réflexion sur le couple formel/informel, plus précisément sur la manière dont il est possible d’envisager en classe l’articulation entre des temps de formalisation (du sens vers la forme) et de déformalisation (de la forme vers le sens). Mon analyse s’appuiera sur une dizaine de scénarios conçus dans le cadre de Feline et expérimentés au CUEF de Grenoble, en dialogue, entre autres, avec les travaux de Vincent et al. (1997), Lahire (2008) et Fabre (2005) sur la forme scolaire.

Beyond words: the emotional core of autonomous learning

Le 7 février 2025, nous avons eu le plaisir d’écouter la présentation de Priscilla Ferro (UNESP [Brésil], visiting professor à Aix-Marseille Université) portant sur le côté affectif de l’apprentissage en autonomie.

Résumé : Photo de Priscilla Ferro
This presentation is part of an ongoing study exploring how emotions emerge in the reflective journals of learners in Teletandem contexts. These journals reveal varying levels of reflection, from basic descriptions to deeper reflections that suggest links between emotional regulation and self-management in learning. I discuss how emotions permeate metacognitive operations, potentially shaping interaction experiences and influencing learner autonomy. By examining these dynamics, this study aims to provide theoretical and methodological insights to support the development of pedagogical practices and enrich telecollaborative language learning environments.

Le FLE à la rencontre de l’IA générative – une enquête sur la prise en main de ChatGPT par des apprenants

Lors du séminaire du 15 novembre 2025, Guillaume Nassau (Université dePhoto de Guillaume Nassau Lorraine) a présenté sa recherche sur l’utilisation de ChatGPT par les apprenants de FLE.

Résumé : L’arrivée récente d’agents conversationnels basés sur l’IA générative pose la question de la transformation des pratiques d’apprentissage des langues. Cette étude a été menée au sein du département de FLE (Département de Français Langue Etrangère) de l’Université de Lorraine afin de dresser un état des lieux des pratiques des étudiants. Pour ce faire, nous avons tout d’abord mené une enquête afin d’explorer l’étendue de l’utilisation du ChatGPT au sein du département. Dans un second temps, nous avons réalisé une série d’entretiens avec des utilisateurs de ChatGPT afin d’identifier comment ces outils sont utilisés pour l’apprentissage de langue.

Recherches sur l’enseignement-apprentissage des langues médiatisé par le jeu vidéo : enjeux et perspectives

Dans le cadre du séminaire 3MA du 16 octobre 2020, nous avons eu le plaisir de recevoir Laurence Schmoll (Université de Strasbourg). 

Dans sa communication, Laurence Schmoll s’est attachée à spécifier le domaine de recherche de l’Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (AMLT), en mettant l’accent, parmi les technologies existantes, sur le jeu vidéo et son appropriation par la recherche en didactique des langues et des cultures.

 

« Synchrone ou asynchrone ? Analyse d’un double dispositif de télécollaboration interuniversitaire entre classes de langue »

Soyoung Yun-Roger (Université de Paris – laboratoire CCJ) a présenté son travail de recherche sur les temporalités dans les échanges en ligne et a rendu compte de son expérience d’un double dispositif de télécollaboration asynchrone et synchrone entre mes étudiants français de coréen à l’Université de Paris et des étudiants coréens de français de deux universités séoulites différentes. L’étude des deux télécollaborations a permis de mieux comprendre les difficultés qui ressortent des témoignages des apprenants les ayant simultanément expérimentées. Parmi les notions abordées, Soyoung Yun-Roger a évoqué les questions liées ayx équilibres/déséquilibres de réciprocité, des accords/désaccords de temporalités, de l’anxiété, de l’ancrage dans le cours-hôte.

 

Analyses complexes dans une classe d’anglais langue étrangère à l’école primaire : zoom sur les acquisitions phonologiques

Heather Hilton (CRTT, Lyon 2)

Cette communication présentera des données du projet Seine&Marne primaire, mené après de 54 élèves français, pendant leur première année d’apprentissage de l’anglais (langue étrangère) : 25 élèves de CP, et 29 élèves de CE2. Le projet a pris plusieurs mesures des connaissances et compétences émergentes en anglais au fil des mois, ainsi que de quelques variables « internes » (Paradis 2011) pouvant contribuer aux parcours individuels observés (motivation pour l’anglais, sociabilité, capacités attentionnelles, capacités métalinguistiques). Un échantillon de leçons d’anglais a également été filmé dans chaque classe, afin de permettre une appréciation de quelques variables « externes » : les méthodes d’enseignement, la productivité des élèves et des enseignantes, etc.. Nous nous focaliserons sur les acquisitions phonologiques, qui ont été transcrites et analysées avec le logiciel PHON (Hedlund & Rose 2019). Nous espérons avoir le temps pour résumer rapidement les variables externes et internes qui semblent contribuer aux différences significatives observées entre les deux groupes, et entre élèves.

Les interactions en classe d’anglais : quelle authenticité ?

Pascale Manoïlov , actuellement maitresse de conférence à l’université Paris Nanterre, est venue présenter sa recherche au séminaire 3MA.

Ma recherche est la croisée de l’Analyse des Interactions et de la Didactique des langues-cultures, avec pour terrain privilégié la classe d’anglais (milieu institutionnel exolingue) où je collecte des données empiriques auprès d’apprenants francophones. Les échanges en LVE qui se construisent entre apprenants maitrisant une langue commune (le français) présentent certaines spécificités liées au contexte de la classe, à leur statut et à leur niveau de maitrise de la langue ainsi qu’à leur compétence d’interaction orale. Contrairement aux échanges entre enseignant et apprenants qui se déroulent le plus souvent sur un mode question/réponse, les interactions entre pairs revêtent un caractère plus orienté vers le mode conversationnel. Cette présentation sera l’occasion d’interroger la dimension authentique de ces échanges. On parlera alors d’authenticité interactionnelle, c’est-à-dire de capacité des locuteurs à prendre en compte à la fois leur interlocuteur et la situation dans laquelle ils communiquent, et non d’authenticité de la langue par rapport à une norme de natif, ou d’authenticité situationnelle.

Soutenance de thèse de Julie Vidal

Julie Vidal montre une partie de son corpus de thèse

Le vendredi 30 novembre 2018 a eu lieu la soutenance de thèse de doctorat de Julie Vidal intitulée Etude des rétroactions correctives dans un dispositif d’enseignement/apprentissage du français langue étrangère – une approche multimodale de l’oral en ligne.

            Julie a tout d’abord présenté ses travaux de recherche qui portent sur l’analyse des rétroactions correctives multimodales produites par des apprentis-enseignants lors d’échanges médiatisés par ordinateur et réalisés dans le cadre du projet ISMAEL[1].Sa présentation claire et illustrée d’extraits de son corpus et du site compagnon de sa thèse a permis à l’assemblée de saisir précisément les enjeux de son travail liés à la correction rétroactive et à la multimodalité des interactions entre apprenants et enseignant.

            Nicolas Guichon a ensuite dressé un portrait de Julie au travers de ses nombreuses qualités humaines et des compétences multiples qu’elle a su développer pour mener à bien son étude doctorale.

            Puis,s’est déroulée une riche conversation entre Julie et les quatre rapporteurs (Françoise Blin, Corinne Weber, Christine Develotte et François Mangenot) qui ont souligné la grande qualité de son travail. Chacun leur tour, ils ont salué l’originalité de sa méthodologie, la rigueur et la finesse de ses analyses et les efforts fournis par Julie pour proposer aux lecteurs une visualisation claire et précise des résultats de sa recherche, notamment au moyen des liens récurrents vers son site compagnon. Enfin, ils ont mis en avant les grandes qualités de chercheur développées par Julie au cours de sa formation doctorale,lesquelles s’associent parfaitement avec son professionnalisme en tant qu’enseignante de FLE.

            Finalement, après lui avoir délivré le titre de Docteur en Sciences du langage, ils ont souhaité à Julie un bel avenir dans la recherche qui sera, sans nul doute, riche en découvertes étant données les nombreuses pistes de réflexion que son travail doctoral a su dévoiler.


[1] Pour plus d’informations sur ce projet, cf. http://icar.cnrs.fr/projets/ismael/

Congrès RANACLES – 22-24 novembre 2018 à l’université de Strasbourg

Evaluation(s) et autonomisation – un compte rendu par Aurélie Bordais, doctorante au laboratoire ICAR

Intervenants au colloque RANACLES : Jérôme Eneau, Emmmanuelle Huver, Sophie Bailly, Nicole Poteaux

Evaluation(s) et autonomisation sont au cœur du processus d’apprentissage, mais lorsque ces deux notions sont mises en relation, un réseau de tensions se fait jour. D’un point de vue didactique, il est reconnu que l’évaluation joue un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage, mais dans la pratique, les enseignants se rendent compte qu’elle entrave ce processus. Si les enseignants ont conscience de la diversité des types d’évaluation possibles, l’évaluation reste, dans les représentations des étudiants, nécessairement sommative et l’objectif de l’étudiant n’est plus de développer des compétences langagières mais de réussir aux examens.

Les dispositifs présentés lors de ce congrès font le lien entre théorie et enseignement et montrent que l’évaluation peut jouer un rôle dans l’autonomisation de l’apprenant. Le rôle des autres apprenants, par exemple à travers la co-évaluation (peer review) est essentiel pour le développement de la réflexivité des apprenants, de même que la nécessité pour l’apprenant d’être accompagné de manière individualisée dans son parcours d’apprentissage. L’implication de l’apprenant à toutes les étapes du processus, du choix des objectifs à celui des critères d’évaluation, sa responsabilisation ont également été présentés comme des facteurs autonomisants.

Le dispositifinversé mis en place pour ce congrès a donné lieu à un foisonnement d’idées dansune atmosphère chaleureuse et conviviale.

Le prochain congrès RANACLES auralieu en novembre 2019 à Aix-en-Provence.

Séminaire 3MA : vendredi 14 décembre 2018 – 10h

Marco Cappellini (Université Aix-Marseille – Laboratoire LPL)

Les mots et les télécollaborations

Marco Cappellini est maître de conférences en didactique des langues et cultures à l’université Aix-Marseille et membre du Laboratoire Parole et langage (UMR 7309). Ses champs de recherche principaux sont l’utilisation de la communication médiatisée par ordinateur (CMO) pour l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, la communication exolingue, l’apprentissage des langues en tandem, l’autonomie de l’apprenant.

Cette conférence s’insère dans le champ de l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies et plus spécifiquement dans les études sur la télécollaboration avec des dispositifs de vidéoconférence poste-à-poste (par exemple, Skype). J’aborderai différents cadres théoriques existants pour enquêter sur les dimensions linguistiques, (inter/socio)culturelles et multimodales de ces dispositifs, en essayant d’en dégager les perspectives épistémologiques dans lesquelles ils s’inscrivent et de les mettre en tension. A partir de là, je spécifierai mon positionnement épistémologique comme constructiviste, complexe, transdisciplinaire et compréhensif et discuterai des actualisations possibles de ce positionnement dans des cadres méthodologiques pour le recueil et l’analyse des données.