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L’apprentissage des langues en lycée à l’heure de l’IA générative: exploration de pratiques autonomes d’élèves

Photo d'Aurélie BourdaisLe 26 septembre 2025, Aurélie Bourdais de l’Université de Montpellier a présenté ses travaux portant sur les pratiques numériques des lycéens dans le contexte d’apprentissage des langues vivantes.

Le développement rapide des outils d’IA générative durant la dernière décennie soulève des interrogations quant à l’enseignement des L2 en contexte scolaire. Les outils de traduction automatique, tels Google Traduction ou DeepL, produisent désormais des textes dont la qualité est comparable à celle attendue d’élèves de lycée (Delorme Benites & Lehr, 2021) et de nombreuses études attestent d’une appropriation de ces outils par les apprenants de langues malgré des discours divergents de la part des enseignant.e.s (Molle et al., 2024). Les pratiques observées laissent penser que les outils de traduction automatique peuvent contribuer au développement de compétences langagières, dans la mesure où les élèves ont développé des compétences de littératie de Traduction Automatique, c’est-à-dire qu’ils font un usage critique et informé de ces outils (Bowker & Buitrago Ciro, 2019). Ces nouvelles pratiques invitent toutefois les enseignants à redéfinir les objectifs d’apprentissage en fonction des outils consultés par les élèves, des qualités de ces outils et de leurs limites (Hellmich, 2021).
La littérature scientifique relative aux usages des traducteurs en ligne en contexte d’enseignement-apprentissage d’une L2 est désormais abondante, mais des observations de terrain laissent penser que ces pratiques numériques évoluent vite, tout particulièrement depuis la commercialisation de ChatGPT. Ce robot conversationnel peut non seulement traduire des textes, il peut aussi en produire à partir de prompts fournis par l’utilisateur. Les observations mentionnées précédemment suggèrent également que la sélection des outils consultés (outils de traduction automatique ou chatbots) pourrait être liée au contexte socioculturel des élèves. Si une étude récente a confirmé que les étudiant.e.s s’emparaient peu à peu de ChatGPT (Molle et al., 2024), il n’existe à notre connaissance pas encore d’étude portant sur les pratiques numériques d’élèves de lycée depuis le lancement de cet outil en novembre 2022. J’ai proposé d’actualiser les connaissances sur ces pratiques lors du colloque NéALA (Nancy, juillet 2025) à partir d’une étude exploratoire s’appuyant sur une enquête par questionnaires. Les enjeux étaient les suivants:
1) analyser dans quelle mesure les élèves de lycée se sont emparés de ChatGPT en contexte scolaire et plus particulièrement dans le cadre de l’enseignement-apprentissage d’une L2 et
2) étudier les liens entre les pratiques numériques des élèves et le contexte socioculturel.

La présentation des premiers résultats au séminaire 3MA a fait l’objet de discussions et a permis de poursuivre la réflexion sur la recherche en cours.

Soutenance de Ben Holt

Nous avons eu le plaisir d’assister à la soutenance de thèse de l’un des membres de notre groupe. Le 12 octobre 2018, Ben Holt a soutenu sa thèse intitulée Séquence d’explication lexicale dans l’enseignement du français par Visio-conférence : une approche multimodale, devant un jury composé d’Annick Rivens Monpean (rapporteure), Heather Hilton (présidente), Thierry Soubrié, Marion Tellier (co-directrice), Nicolas Guichon (co-directeur) et Lucille Cadet (rapporteure, présente par visio).

Il a pu y montrer son étude des  moyens multimodaux par lesquels les étudiants se focalisent sur les formes, les sens et l’usage d’un mot ou expression et les moyens multimodaux pour s’impliquer dans la négociation de sens. Il y défend une approche multimodale et l’idée que connaitre un item lexical, c’est connaitre ses formes, ses sens et ses usages (Nation, 2013). Il a pu y défendre à cette occasion les concepts de pléonsame multimodal dans la gestion de la multimodalité en visio-conférence et celui de flexibilité mutlimodale. Selon lui, comme  une action pédagogique doit être planifiée, il est possible d’apprendre en formation leur planification de leur gestion de la multimodalité sans exclure l’événement.

Il s’agit également, dans la formation des futurs enseignants en ligne, d’apprendre à didactiser leur usage de la multimodalité et d’inventer une orchestration multimodale.

La discussion a été le moment de revenir sur différentes questions liées à la spécificité de la situation didactique en visioconférence et à la différence entre multicanalité et multimodalité, aux limites à l’interprétation des données d’un point de vue didactique des gestes enseignants (cette gestuelle est laissée à l’improvisation ? Les posture sont -elles signifiantes, conscientes ? Pourquoi faudrait-il être multimodal ?).

Ben Holt est donc docteur et nous l’en félicitons chaleureusement !