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Environnements de recherche pour former à la littératie de la XR

Nathalie Lacelle, professeure à l’UQAM, est venue nous présenter ses recherches lors du séminaire du 18 avril 2025.

Photo de Nathalie Lacelle

Je propose de décrire les prémices d’un modèle de conception d’environnements en réalité étendue (XR) – le Laboratoire 1P1 – qui agit en contexte de recherche-création et de recherche universitaire. Le laboratoire 1P1 propose une approche pluridisciplinaire innovante qui cherche à répondre à des problématiques théoriques, techniques et méthodologiques en éducation à la création et à la réception d’œuvres immersives. L’approche méthodologique suit une triple perspective critique en recherche-création en art, en recherche-design en éducation et sémiotique de terrain dans les esthétiques numériques. Elle vise à comprendre et expliquer le processus de création d’œuvres en XR, les propriétés de ces œuvres et les compétences impliquées. Nous verrons comment les données de terrain issues de projets de recherche menés au cours des dix dernières années au sein d’équipes (LMM, NT2, Lab-yrinthe) – dans les domaines des arts, de la sémiotique et de l’éducation – ont mené à l’élaboration de ce modèle. C’est également à partir de ces connaissances que nous présentons la manière dont nous avons identifié les perspectives critiques – en fonction des projets réalisés – pour opérationnaliser les activités de recherche à venir sur la base d’un modèle d’environnement XR qui déploie trois méthodologies : la recherche-création, la recherche théorique et la recherche design.

L’utilisation de l’analyse conversationnelle dans la classe de FLE par visioconférence pour enseigner la compétence interactionnelle : Une étude comparative sur la gestion des tours de parole des enseignantes suite à une formation d’enseignants

Le 18 avril 2025, nous avons eu le plaisir d’écouter la présentation de Bin Chen, doctorante en codirection ICAR – Laboratoire Parole & Langage.

Photo de Bin Chen

Dans le but de comprendre comment une formation de formateurs peut influencer la mise en place de formations à distance par visioconférence, nous avons organisé une formation d’enseignants du FLE reposant sur la sensibilisation aux connaissances et spécificités à propos de l’interaction orale par visioconférence. À l’issue de cette formation, notre étude se concentre sur la comparaison entre une enseignante ayant bénéficié de cette formation et une autre n’y ayant pas participé, en ce qui concerne leur gestion des tours de parole. Les résultats révèlent des différences significatives dans les stratégies employées par chacune des enseignantes, mettant en lumière l’application des compétences acquises par l’enseignante formée.

Former des apprenants de FLE à la littératie numérique : tisser des liens entre formel et informel

Thierry Soubrié, de l’Université Grenoble Alpes et du laboratoire Lidilem est venu nous présenter sa recherche sur la littératie numérique lors du séminaire du 7 février 2025. Photo de Thierry Soubrié

Cette réflexion s’inscrit dans le cadre de Feline (Formation des enseignants de langue à la littératie numérique), un projet pédagogique et de recherche mené à l’Université Grenoble Alpes depuis 2019. Feline poursuit un double objectif : d’une part, former les enseignants de FLE à l’ “intégration” du numérique en classe et, d’autre part, analyser les conditions et les enjeux de cette intégration. Dans cette communication, je propose de partager avec vous une réflexion sur le couple formel/informel, plus précisément sur la manière dont il est possible d’envisager en classe l’articulation entre des temps de formalisation (du sens vers la forme) et de déformalisation (de la forme vers le sens). Mon analyse s’appuiera sur une dizaine de scénarios conçus dans le cadre de Feline et expérimentés au CUEF de Grenoble, en dialogue, entre autres, avec les travaux de Vincent et al. (1997), Lahire (2008) et Fabre (2005) sur la forme scolaire.

Beyond words: the emotional core of autonomous learning

Le 7 février 2025, nous avons eu le plaisir d’écouter la présentation de Priscilla Ferro (UNESP [Brésil], visiting professor à Aix-Marseille Université) portant sur le côté affectif de l’apprentissage en autonomie.

Résumé : Photo de Priscilla Ferro
This presentation is part of an ongoing study exploring how emotions emerge in the reflective journals of learners in Teletandem contexts. These journals reveal varying levels of reflection, from basic descriptions to deeper reflections that suggest links between emotional regulation and self-management in learning. I discuss how emotions permeate metacognitive operations, potentially shaping interaction experiences and influencing learner autonomy. By examining these dynamics, this study aims to provide theoretical and methodological insights to support the development of pedagogical practices and enrich telecollaborative language learning environments.

Le FLE à la rencontre de l’IA générative – une enquête sur la prise en main de ChatGPT par des apprenants

Lors du séminaire du 15 novembre 2025, Guillaume Nassau (Université dePhoto de Guillaume Nassau Lorraine) a présenté sa recherche sur l’utilisation de ChatGPT par les apprenants de FLE.

Résumé : L’arrivée récente d’agents conversationnels basés sur l’IA générative pose la question de la transformation des pratiques d’apprentissage des langues. Cette étude a été menée au sein du département de FLE (Département de Français Langue Etrangère) de l’Université de Lorraine afin de dresser un état des lieux des pratiques des étudiants. Pour ce faire, nous avons tout d’abord mené une enquête afin d’explorer l’étendue de l’utilisation du ChatGPT au sein du département. Dans un second temps, nous avons réalisé une série d’entretiens avec des utilisateurs de ChatGPT afin d’identifier comment ces outils sont utilisés pour l’apprentissage de langue.

Recherches sur l’enseignement-apprentissage des langues médiatisé par le jeu vidéo : enjeux et perspectives

Dans le cadre du séminaire 3MA du 16 octobre 2020, nous avons eu le plaisir de recevoir Laurence Schmoll (Université de Strasbourg). 

Dans sa communication, Laurence Schmoll s’est attachée à spécifier le domaine de recherche de l’Apprentissage des Langues Médiatisé par les Technologies (AMLT), en mettant l’accent, parmi les technologies existantes, sur le jeu vidéo et son appropriation par la recherche en didactique des langues et des cultures.

 

« Synchrone ou asynchrone ? Analyse d’un double dispositif de télécollaboration interuniversitaire entre classes de langue »

Soyoung Yun-Roger (Université de Paris – laboratoire CCJ) a présenté son travail de recherche sur les temporalités dans les échanges en ligne et a rendu compte de son expérience d’un double dispositif de télécollaboration asynchrone et synchrone entre mes étudiants français de coréen à l’Université de Paris et des étudiants coréens de français de deux universités séoulites différentes. L’étude des deux télécollaborations a permis de mieux comprendre les difficultés qui ressortent des témoignages des apprenants les ayant simultanément expérimentées. Parmi les notions abordées, Soyoung Yun-Roger a évoqué les questions liées ayx équilibres/déséquilibres de réciprocité, des accords/désaccords de temporalités, de l’anxiété, de l’ancrage dans le cours-hôte.

 

Analyses complexes dans une classe d’anglais langue étrangère à l’école primaire : zoom sur les acquisitions phonologiques

Heather Hilton (CRTT, Lyon 2)

Cette communication présentera des données du projet Seine&Marne primaire, mené après de 54 élèves français, pendant leur première année d’apprentissage de l’anglais (langue étrangère) : 25 élèves de CP, et 29 élèves de CE2. Le projet a pris plusieurs mesures des connaissances et compétences émergentes en anglais au fil des mois, ainsi que de quelques variables « internes » (Paradis 2011) pouvant contribuer aux parcours individuels observés (motivation pour l’anglais, sociabilité, capacités attentionnelles, capacités métalinguistiques). Un échantillon de leçons d’anglais a également été filmé dans chaque classe, afin de permettre une appréciation de quelques variables « externes » : les méthodes d’enseignement, la productivité des élèves et des enseignantes, etc.. Nous nous focaliserons sur les acquisitions phonologiques, qui ont été transcrites et analysées avec le logiciel PHON (Hedlund & Rose 2019). Nous espérons avoir le temps pour résumer rapidement les variables externes et internes qui semblent contribuer aux différences significatives observées entre les deux groupes, et entre élèves.

Les interactions en classe d’anglais : quelle authenticité ?

Pascale Manoïlov , actuellement maitresse de conférence à l’université Paris Nanterre, est venue présenter sa recherche au séminaire 3MA.

Ma recherche est la croisée de l’Analyse des Interactions et de la Didactique des langues-cultures, avec pour terrain privilégié la classe d’anglais (milieu institutionnel exolingue) où je collecte des données empiriques auprès d’apprenants francophones. Les échanges en LVE qui se construisent entre apprenants maitrisant une langue commune (le français) présentent certaines spécificités liées au contexte de la classe, à leur statut et à leur niveau de maitrise de la langue ainsi qu’à leur compétence d’interaction orale. Contrairement aux échanges entre enseignant et apprenants qui se déroulent le plus souvent sur un mode question/réponse, les interactions entre pairs revêtent un caractère plus orienté vers le mode conversationnel. Cette présentation sera l’occasion d’interroger la dimension authentique de ces échanges. On parlera alors d’authenticité interactionnelle, c’est-à-dire de capacité des locuteurs à prendre en compte à la fois leur interlocuteur et la situation dans laquelle ils communiquent, et non d’authenticité de la langue par rapport à une norme de natif, ou d’authenticité situationnelle.

Séminaire 3MA : vendredi 15 mars 2019 – 9h30

Nous recevons ce vendredi à l’ENS SHS Lyon, Virginie Privas-Préauté.

Virgine Privas-Bréauté

Les pratiques immersives en soutien à l’apprentissage/ enseignement des langues dans un paradigme enactif

Le paradigme de l’enaction de Francisco Varela (1993 ; 1996) indique que la cognition nait de l’évolution d’un individu dans un environnement donné. L’émergence du sens ne se fait donc que par la coopération du corps, des émotions et de l’esprit. Appliquée au champ de la didactique des langues, l’enaction et les théories des savoirs incorporés qui en découlent s’intéressent au développement cognitif de l’apprenant en langues vivantes étrangères. Si le théâtre et le jeu théâtral ont d’abord été considérés comme des dispositifs pédagogiques s’inscrivant parfaitement dans le paradigme enactif (Aden 2012 ; 2017) puisqu’ils sollicitent le corps et les émotions dans l’apprentissage du langage, nous considérons également que les environnements virtuels immersifs (EVI), précisément par la création d’un avatar qui est propre au joueur et qui le renvoie à son humanité dans son corps et ses émotions, peut s’inscrire dans le même paradigme. Dans cette présentation, nous reviendrons tout d’abord sur notre parcours scientifique et les questions de recherche qui nous ont amenée à nous intéresser aux pratiques immersives, avant de revenir sur notre cadrage théorique et l’articuler aux expérimentations menées auprès d’étudiants de diverses universités françaises. 

Virginie Privas-Bréauté est Maître de conférences en didactique des langues et des cultures à l’Université de Lorraine et membre du laboratoire de recherche ATILF (UMR 7118, CNRS/UL). Ses recherches portent sur la valeur didactique du théâtre et du jeu théâtral dans l’acquisition/apprentissage et consolidation des compétences en langue et culture anglophone et l’ont amenée à enrichir les dispositifs de formation et à utiliser les jeux sérieux et TICE, dont les mondes virtuels, en classe de langue. Elle prend appui sur la théorie de la cognition incarnée et le paradigme de l’enaction mis en lumière par les neurosciences afin de démontrer que les pratiques immersives permettent le développement de l’apprenant en langue vivante étrangère sur le plan cognitif.

Séminaire 3MA : vendredi 14 décembre 2018 – 10h

Marco Cappellini (Université Aix-Marseille – Laboratoire LPL)

Les mots et les télécollaborations

Marco Cappellini est maître de conférences en didactique des langues et cultures à l’université Aix-Marseille et membre du Laboratoire Parole et langage (UMR 7309). Ses champs de recherche principaux sont l’utilisation de la communication médiatisée par ordinateur (CMO) pour l’enseignement-apprentissage des langues étrangères, la communication exolingue, l’apprentissage des langues en tandem, l’autonomie de l’apprenant.

Cette conférence s’insère dans le champ de l’apprentissage des langues médiatisé par les technologies et plus spécifiquement dans les études sur la télécollaboration avec des dispositifs de vidéoconférence poste-à-poste (par exemple, Skype). J’aborderai différents cadres théoriques existants pour enquêter sur les dimensions linguistiques, (inter/socio)culturelles et multimodales de ces dispositifs, en essayant d’en dégager les perspectives épistémologiques dans lesquelles ils s’inscrivent et de les mettre en tension. A partir de là, je spécifierai mon positionnement épistémologique comme constructiviste, complexe, transdisciplinaire et compréhensif et discuterai des actualisations possibles de ce positionnement dans des cadres méthodologiques pour le recueil et l’analyse des données.

La production de récits transmédia dans l’éducation en langues étrangères


Maria del Carmen de la Torre Aranda est enseignante-chercheuse à l’Université de Brasília dans les formations Licence en Lettres-Français et Master en Linguistique Appliquée. Ses recherches portent sur la formation d’enseignants de langues, l’intégration du numérique à l’enseignement et l’apprentissage des langues, et les interactions en ligne.

L’objet de la recherche en linguistique appliquée à l’enseignement et à l’apprentissage de langues au Brésil est fortement associé à des questions qui interrogent la classe de langue comme un lieu de discours et de pratiques situées du langage où peut intervenir une éducation linguistique permettant à nos étudiant.e.s d’interpréter le monde et d’interagir de façon critique dans la langue cible en dehors du contexte éducatif. Dans cette perspective, cet exposé présentera un projet de recherche post doctoral en cours ayant pour objectif d’exploiter les possibilités d’une pratique d’enseignement et d’apprentissage du français langue étrangère axée sur la production de récits transmédiatiques (Jenkins, 2008) dans l’éducation supérieure. Après avoir abordé une conception du transmédia pour le contexte de l’éducation en langues, j’exposerai les lignes générales d’un dessin de cours dont l’intérêt est d’inviter les étudiant.e.s à s’investir dans la production de différents genres de discours en la langue cible, et par là réfléchir aux différents processus de production textuelle qui mélangent l’oral, l’écrit et le  multimodal, aux significations créées, et aux contraintes de langage apportés par les ressources numériques qui véhiculent les genres. La place de l’interaction et du cinéma pour approcher d’autres locuteurs et cultures francophones fera aussi partie du débat.

Autonomie et apprentissage des langues étrangères : perspective historique ou programmatique pour comprendre l’ALMT ?

Séminaire du 21 septembre 2018

Maud Ciekanski est enseignante-chercheure à l’Université de Lorraine, au sein du laboratoire ATILF. Après avoir effectué sa thèse au CRAPEL, elle a collaboré notamment au  projet FORSE à Lyon 2, à l’ANR MULCE à l’Université de Franche-Comté et aux travaux de l’équipe de recherche EXPERICE à l’Université Paris 8. Ses recherches concernent en particulier l’apprentissage des langues en situations informelles, appuyées ou non par le numérique, et les médiations formatives et langagières propres à ces situations.

La construction des savoirs d’ingénierie  didactique des enseignants novices en FLE, appropriation et résistance entre formation et terrain

séminaire du 15 juin 2018

Véronique LAURENS est enseignante chercheure en didactique du français comme langue étrangère (FLE) à l’université de La Sorbonne Nouvelle – Paris 3 depuis septembre 2014 et membre du DILTEC (EA2288). Véronique Laurens travaille dans le domaine du FLE depuis 1990. Elle a exercé comme enseignante, comme coordinatrice pédagogique et comme formatrice d’enseignants dans différentes structures d’éducation dans la région de Londres et à Paris (lycée, universités, école de langues privée, secteur associatif) et auprès de différents publics d’apprenants et d’enseignants. Elle est particulièrement investie dans les questions relatives à la formation des enseignants/intervenants en FLE, à la construction des savoirs professionnels ainsi qu’à l’accompagnement aux changements des pratiques. Elle a conçu et animé de nombreux modules de formation dans différentes structures (Cimade, CLP, Radya, CIEP, cursus de masters à l’université) portant sur la méthodologie de l’enseignement et l’ingénierie didactique en FLE auprès de publics divers dans des contextes variés. Depuis 2012, elle publie divers travaux de recherche sur ces questions. En décembre 2013, elle a soutenu une thèse en didactique des langues et des cultures intitulée Formation à la méthodologie de l’enseignement et développement de l’agir enseignant, proposant une étude de la circulation des savoirs d’ingénierie, de la formation à la pratique, chez des enseignants novices. Elle est co-auteure de l’ouvrage pédagogique dédié à l’oral en FLE, Paroles en situations (Hachette, 2015). Par ailleurs, elle est membre du réseau RADyA (Réseau des acteurs de la dynamique des ateliers socio-linguistiques) dont elle soutient activement la réflexion et les actions. Depuis juin 2015, elle est présidente de l’ASDIFLE (Association de didactique du FLE).

Contact : veronique.laurens5@orange.fr

 

L’appréhension des langues familiales dans les processus d’enseignement et d’apprentissage d’une LE

Séminaire du 16 Février 2018

Nathalie Auger s’intéresse à l’enseignement-apprentissage du français sur un continuum langue étrangère, langue seconde et langue maternelle. Elle analyse les discours des différents acteurs qui participent à cette appropriation (enfants, enseignants, parents, discours institutionnels) tout en travaillant sur les questions de développement des compétences langagières des élèves allophones nouvellement arrivés en France, des enfants gitans et roms et sur la formation des enseignants qui travaillent en contexte de diversité linguistiqueenseignants de français ou de différentes matières. Continuer la lecture de « L’appréhension des langues familiales dans les processus d’enseignement et d’apprentissage d’une LE »