Séminaire 3MA du 14/12/2018 ENS – Salle R174 – 14h-15h


Maria del Carmen de la Torre Aranda est enseignante-chercheuse à l’Université de Brasília dans les formations Licence en Lettres-Français et Master en Linguistique Appliquée. Ses recherches portent sur la formation d’enseignants de langues, l’intégration du numérique à l’enseignement et l’apprentissage des langues, et les interactions en ligne.

La production de récits transmédia dans l’éducation en langues étrangères

L’objet de la recherche en linguistique appliquée à l’enseignement et à l’apprentissage de langues au Brésil est fortement associé à des questions qui interrogent la classe de langue comme un lieu de discours et de pratiques situées du langage où peut intervenir une éducation linguistique permettant à nos étudiant.e.s d’interpréter le monde et d’interagir de façon critique dans la langue cible en dehors du contexte éducatif. Dans cette perspective, cet exposé présentera un projet de recherche post doctoral en cours ayant pour objectif d’exploiter les possibilités d’une pratique d’enseignement et d’apprentissage du français langue étrangère axée sur la production de récits transmédiatiques (Jenkins, 2008) dans l’éducation supérieure. Après avoir abordé une conception du transmédia pour le contexte de l’éducation en langues, j’exposerai les lignes générales d’un dessin de cours dont l’intérêt est d’inviter les étudiant.e.s à s’investir dans la production de différents genres de discours en la langue cible, et par là réfléchir aux différents processus de production textuelle qui mélangent l’oral, l’écrit et le  multimodal, aux significations créées, et aux contraintes de langage apportés par les ressources numériques qui véhiculent les genres. La place de l’interaction et du cinéma pour approcher d’autres locuteurs et cultures francophones fera aussi partie du débat.

CR séminaire du 18 septembre

Le séminaire commence, rituellement, par un tour de table qui permet de présenter un nouveau membre, Sophie Dufour qui arrive de Montpellier. Elle a travaillé avec N. Auger et C. Parpette et s’intéresse, actuellement, à l’exploitation du milieu homoglotte et du rôle des « native speakers » dans l’apprentissage des séjours des étudiants internationaux.

Maud Ciekanski nous présente une communication intitulée Autonomie et apprentissage des LE : perspective historique ou programmatique pour comprendre l’ALMT ?

Elle se propose, à partir d’un texte séminal et manifeste de Holec, de réfléchir à la façon dont ce texte et le concept d’autonomie qu’il fonde peut permettre de réfléchir à notre contexte ALMT et aux médiations pour l’autonomie et pour l’ALMT.

Maud Ciekanski reprend son parcours autour de l’objet « autonomie », un objet qui l’a choisi, toute obsession ayant des racines autobiographiques, selon Habermas.

Revenant sur la notion d’autonomie qui selon Albero, implique une créativité dans l’interactions entre ressources, contenu et apprenant, elle la définit comme l’association d’un pouvoir apprendre à un savoir apprendre. 

Elle retrace ensuite la médiation que constitue l’espace du Centre de Ressources en langues qui met l’apprenant au centre d’un «  environnement interactif complexe », lui donne des éléments de comparaison et de mesure dont il a besoin pour prendre en charge son apprentissage en lui permettant d’apprendre, d’évaluer son apprentissage et ses stratégies. Le centre de  ressources doit permettre de donner du sens en s’appropriant de nouveaux espaces, de nouveaux modes d’être apprenant, et rapports aux savoirs.

A l’heure des réseaux, la question du centre est-elle encore pertinente ? En effet, le web parait opposer à la dynamique centrifuge de sélection, filtrage et gradation du centre de ressources, à une dynamique centripète sans  filtrage et organisation mais en immersion face à des ressources « brutes ». Selon Ciekanski, il ya de nouvelles autodidacties, mais pas autonomie, de nouveaux outils et contenus mais pas de nouveaux usages apprenants, sauf peut-être dans les communautés.  La fin des dispositifs semble impliquer un appauvrissement dans la façon d’apprendre car il y a absence d’articulation (accumulation vs structuration des modalités d’apprentissage).

Ciekanski plaide pour l’intérêt de rajouter de l’autonomie d’apprentissage dans l’autonomie langagière. L’expérience vécue doit être perçue pour être conçue, pour que l’apprenant puisse en faire quelque chose.

La  discussion autour de la présentation de Maud et d’extraits du texte de Holec Autonomie et apprentissage des langues étrangères (1979) s’oriente sur

  • le pilotage flou (Candas) et la façon dont l’entretien de conseil permet de remettre en place des pièces du puzzle, sur le rôle de l’institution pour faire en sorte que ces ilots résistent ; il faut des espaces pour rendre visible (cf. la plateforme EDOlang, Nicole Poteaux).
  • les aspects de « déconditionnement » proposé par Holec, une remise en question de la forme scolaire que propose les dispositifs d’autonomisation mais qui n’est pas évident pour ttes les personnes et pour l’institution.
  • sur la socialisation importante dans l’autonomisation qui implique de varier les cadrages participatifs – articulation des logiques communicatives des réseaux sociaux et des réseaux d’échanges de savoir.

Dans une seconde partie du séminaire, Aurélie Bourdais propose un état de sa réflexion méthodologique de son travail doctoral sur les traducteurs en ligne comme aide à l’apprentissage. Elle soumet à discussion son protocole d’observation et de recueil de données, notamment en se demandant ce qui est observable dans le processus d’apprentissage.

Soutenance de Ben Holt

Nous avons eu le plaisir d’assister à la soutenance de thèse de l’un des membres de notre groupe. Le 12 octobre 2018, Ben Holt a soutenu sa thèse intitulée Séquence d’explication lexicale dans l’enseignement du français par Visio-conférence : une approche multimodale, devant un jury composé d’Annick Rivens Monpean (rapporteure), Heather Hilton (présidente), Thierry Soubrié, Marion Tellier (co-directrice), Nicolas Guichon (co-directeur) et Lucille Cadet (rapporteure, présente par visio).

Il a pu y montrer son étude des  moyens multimodaux par lesquels les étudiants se focalisent sur les formes, les sens et l’usage d’un mot ou expression et les moyens multimodaux pour s’impliquer dans la négociation de sens. Il y défend une approche multimodale et l’idée que connaitre un item lexical, c’est connaitre ses formes, ses sens et ses usages (Nation, 2013). Il a pu y défendre à cette occasion les concepts de pléonsame multimodal dans la gestion de la multimodalité en visio-conférence et celui de flexibilité mutlimodale. Selon lui, comme  une action pédagogique doit être planifiée, il est possible d’apprendre en formation leur planification de leur gestion de la multimodalité sans exclure l’événement.

Il s’agit également, dans la formation des futurs enseignants en ligne, d’apprendre à didactiser leur usage de la multimodalité et d’inventer une orchestration multimodale.

La discussion a été le moment de revenir sur différentes questions liées à la spécificité de la situation didactique en visioconférence et à la différence entre multicanalité et multimodalité, aux limites à l’interprétation des données d’un point de vue didactique des gestes enseignants (cette gestuelle est laissée à l’improvisation ? Les posture sont -elles signifiantes, conscientes ? Pourquoi faudrait-il être multimodal ?).

Ben Holt est donc docteur et nous l’en félicitons chaleureusement !